Ik vroeg onlangs aan mijn 13-jarige dochter, die in de zevende klas van de Seattle Public Schools zit, hoeveel ze momenteel leert over en/of gebruik maakt van kunstmatige intelligentie. “Helemaal niet?” ze vroeg me min of meer terug.
Voor een kind met een iPhone dat dagelijks met Alexa van Amazon communiceert, gebruikt Kate meer AI dan ze zich realiseert. Maar afgezien van een STEM-les die ze als keuzevak in de zesde klas volgde, waar ze leerde hoe ze een eenvoudig spel moest programmeren, kreeg ze dit jaar geen formeel AI- of computerwetenschappelijk onderwijs op haar middelbare school.
Dus ik heb ingecheckt Karim Meghjide nieuwe president en CEO van Code.org, de in Seattle gevestigde non-profitorganisatie voor computerwetenschappelijk onderwijs, over de vraag of ik me zorgen moet maken dat Kate achterblijft en nooit de leiding zal nemen over een $ 500.000 salaris bij Open AI.
Meghji is goed gepositioneerd om het antwoord te weten. De techneut heeft tien jaar bij RealNetworks gewerkt en is voormalig CTO bij Remitly, een digitaal overboekingsbedrijf in Seattle. Hij kwam in 2022 bij Code.org als Chief Product Officer en leidde een verschuiving naar een op AI gerichte strategie binnen de organisatie. gelanceerd in 2013 door de broers Hadi en Ali Partovi met als doel het computerwetenschappelijk onderwijs uit te breiden naar leerlingen van het basis- en voortgezet onderwijs.
Tegenwoordig zegt Code.org dat zijn AI-curriculum al meer dan 6 miljoen studenten heeft geholpen fundamentele concepten rond de technologie te leren, en dat meer dan 25 miljoen studenten activiteiten in zijn leerplan hebben voltooid. “Uur van AI” campagne.
Maar hoewel Meghji kort aanbeveelde wat Kate zou kunnen leren via het Code.org-curriculum, was zijn doel niet promotioneel, en ons gesprek voelde meer als twee ouders, of een ouder en een leraar, die de grondbeginselen bespraken van het begrijpen van een technologie die zeker vorm zal blijven geven aan de samenleving waarin Kate leeft en werkt.
Een ‘glazen doos’-aanpak: Meghji is van mening dat de middelbare school het ideale overgangspunt is van elementaire AI-geletterdheid naar echte vloeiendheid, en verder gaat dan inleidende spelletjes naar een ‘knutseltijd’ waarin leerlingen eindelijk onder de motorkap kunnen kijken. Net zoals studenten kikkers ontleden om de biologie te begrijpen, is Meghji van mening dat dit het stadium is waarin ze moeten beginnen met het ‘ontleden’ van AI-modellen om de gegevens en logica te begrijpen die de technologie aandrijven.
“AI is voor de meeste mensen vandaag de dag een zwarte doos. Als je een prompt invoert, krijg je er iets uit terug”, zei Meghji. “Ons perspectief is dat het een glazen doos moet zijn, en we moeten ze een schroevendraaier en een hamer geven, zodat ze erin kunnen komen en dit ding kunnen uitpakken.”
Studenten moeten leren over verschillende soorten gegevens en hoe het allemaal werkt, inclusief de verschillende manieren waarop informatie in AI-modellen wordt ingevoerd via aanwijzingen en context, en het hoe en waarom achter de verschillende uitkomsten van AI.
Naast de technische aspecten: Mensen die ouder en zogenaamd slimmer zijn dan Kate, worden elke dag voor de gek gehouden door inhoud die door AI-tools is gemaakt. Dat gaat niet vertragen.
En Meghji zei dat studenten tegenwoordig steeds vaker in digitale ruimtes moeten werken waar ze zaken als hoe begrijpen menselijke factoren hebben betrekking op ontwerpen de ethiek rond AI.
“Dit zijn twee zeer belangrijke componenten die niet technisch zijn, maar die betrekking hebben op de toepassing van technologie en die echt van cruciaal belang zijn nu steeds meer van ons bouwers en scheppers worden”, zei hij.
Studenten die over technologie leren, moeten ook immateriële vaardigheden leren die in vrijwel elke discipline belangrijk zijn. Hoe werk je samen? Hoe communiceer je? Hoe werk je samen? Hoe reflecteer je, zodat je iets beter kunt maken?
Wat als ze geen software-ingenieur wordt? Kate toont tegenwoordig meer interesse in keramiek dan in computerwetenschappen, en ik heb een plank met misvormde koffiemokken om het te bewijzen. Maar ik ben slim genoeg om te weten – en heb genoeg startup-oprichters geïnterviewd die het daarmee eens zijn – dat AI snel allerlei beroepen en bedrijven beïnvloedt.
“AI-vaardigheden en computerwetenschappelijke fundamenten zijn van cruciaal belang voor vrijwel elke werkervaring die je hebt”, zegt Meghji. “Het maakt niet uit of je een software-ingenieur, een bioloog, een arts of een architect bent, je bent waarschijnlijk een groot deel van je dag bezig met en werkt met systemen en tools. En je hebt het vermogen om die tools niet alleen te gebruiken in het werk dat je doet, maar om ze beter te maken en je werk beter te maken als je begrijpt wat er aan de hand is.”
Dus achterop raken betekent niet alleen dat Kate niet leert hoe ze haar eigen grote AI-taalmodel moet bouwen, het betekent ook dat ze misschien niet begrijpt hoe ze er een moet gebruiken om van zichzelf een betere dokter of lasser te maken.
Code.org heeft tot doel leerlingen voorbij ‘laaggeletterde’ interacties te brengen, die Meghji beschrijft als eenvoudige, eenmalige aanwijzingen die AI behandelen als een ‘evolutie van zoeken’. In plaats daarvan wil hij dat leerlingen diepgaande, uit meerdere stappen bestaande dialogen aangaan, waarbij ze de tool uitdagen en de ‘gedachteketen’-redenering ervan inspecteren. Door deze autonome systemen te leren sturen en verfijnen, kunnen leerlingen de overstap maken van het louter gebruiken van technologie naar het effectief samenwerken ermee.
Laatste tips voor waar te beginnen met kinderen en AI: Er zijn veel dingen over AI die mij zorgen baren en verwarren, dus het is weliswaar een langzaam proces geweest om mijn kind ertoe aan te zetten de vaardigheden te verwerven om de technologie te gebruiken. Meghji bood een paar manieren aan om aan de slag te gaan:
- Experimenteer samen op manieren met een lage inzet: Ga als gezin zitten en verken als team AI-tools voor tekst, afbeeldingen en video. Het doel is om de specifieke passie en laag van een kind te vinden in een ‘ouderlijke constructie’ van begeleiding, zodat het kind leert deze hulpmiddelen op verantwoorde wijze te gebruiken in plaats van ze alleen maar afzonderlijk te gebruiken.
- Pleitbezorger voor informatica in de klas: Meghji moedigt ouders en leerlingen aan om naar specifieke curricula te vragen, zoals die van Code.org ‘Ontdekkingen op het gebied van de computerwetenschappen’, waarmee middelbare scholieren games en websites leren bouwen terwijl ze rechtstreeks met AI-modellen werken.
- Omarm het ‘knutseltijdperk’: Hij raadt aan platforms als Scratch of Code.org te gebruiken om de codeervaardigheden tijdens het spelen fris te houden. Door te “experimenteren met de technologie van het bouwen” – of het nu gaat om op blokken gebaseerde codering of het genereren van apps met AI-tools – ontwikkelen studenten de bouwersmentaliteit die nodig is voor elke toekomstige carrière, “of ze nu lasser is of kankeronderzoeker.”
